Hamshahri corpus document

DOC ID : H-750419-1178S1

Date of Document: 1996-07-09

آيا نام فخرآوران المپيادها به پرونده فرار مغزها پيوسته است؟ مقامات آموزش عالي بايد حداقل اين ايده را داشته باشند كه احتياجات اوليه يك دانشجو را در اختيارش بگذارند و او را تامين كنند اشاره; نتايج تفحصي كه شالوده اين گزارش را شكل داده است نشان مي دهد كه چگونه، گرانبهاترين مغزهاي مستعد ما در نتيجه عواملي چند از سرزمين ما رخت برمي بندند و بازگشت و بهره رساني آنها بدين زادوبوم با ترديد مواجه مي شود. در اثناي تهيه گزارش دريافتيم كه موضوع بررسي وضعيت برگزيدگان ايراني المپيادهاي جهاني، از جهاتي چند قابل تامل تر از آن است كه پيش از پرداختن به موضوع مي پنداشتيم. گمان ما اين بود كه در نهايت درخواهيم يافت كه براي مثال چند درصد از آنان در چه كشوري و يا در چه وضعيتي اما هستند حقيقتا به نكات ظريف تري رسيديم، از جمله آنكه نظام آموزشي ما اين گونه نيست كه تنها از تنگناهاي اقتصادي (امكانات و... ) در رنج باشد. بلكه يكي از عمده ترين كاستي هاي آن سياستها يا بي سياستهايي است كه به ناهمدلي اين نوع فرآورده هاي خود (دانش آموختگان اين نظام آموزشي ) مي انجامد. آيا اين وظيفه ديگر دستگاهها و سازمانهاي فرهنگي است كه نيروي انساني تربيت شده در اين نظام آموزشي را با آن پيوند؟ دهد آيا نبايد پذيرفت كه بسياري از شئون فرهنگي را بايد در كلاسهاي درس آموخت؟ چه كسي يا چه مجموعه اي را بايد در انتهاي اين گزارش مورد خطابقرار؟ داد اينها و چندين پرسش ديگر ساختار گزارش حاضر را شكل داده است. اين گزارش كامل نيست. زيرا همچون پاره اي از موضوعات ديگر با بن بست هاي اطلاع دهي و اطلاع رساني روبه رو بوده است. اطلاعات مكتوبنيز در اين زمينه بسيار اندك است به هر حال برقراري تماس با افرادي كه موضوع اصلي گزارش هستند آسان نيست، ارزان هم نيست. اين گزارش در ادامه بخشهاي ديگري نيز خواهد داشت. گزارش از: فريبا صحرايي برگزيدگان المپيادها كجا؟ هستند اين اولين پرسش ما بود، ميرزايي مسئول المپيادهاي دانش آموزي وزارت آموزش و پرورش اولين، كسي است كه به سراغ او مي رويم. وي مي گويد: متاسفانه هنوز از خيلي از اين بچه ها بي خبر هستيم و علاقه منديم كه بدانيم اعضاي تيم هاي پيروز در المپيادهاي جهاني الان كجا هستند و چه؟ مي كنند در شهر كمبريج، ايالت ماساچوست ساعت از يك بامداد گذشته است بهرنگ نوحي، دانشجوي دوره دكتراي رياضي دانشگاه T.I.M و برنده مدال هاي نقره و طلاي المپيادهاي رياضي چين و سوئد در سال هاي 69 و 70 گوشي تلفن را برمي دارد. ما انتظار شنيدن صداي يك عضو ديگر تيم پيروز الميپاد ايران در همان سال ها، پيمان كسايي، را داريم. به هرحال فرصت را مغتنم شمرده گفتگو را آغاز شگفتي مي كنيم او از اين مكالمه از طنين كلامش پيداست. خواب آلودگي مانع از فعاليت ذهن روشن و دقيق او نشده، فقط لحظه اي مكث مي كند و بعد گفت و شنود آغاز مي شود: چه شد كه براي ادامه تحصيل به آن دانشگاه؟ رفتيد خببعد از ليسانس تصميم گرفتم بروم. به هر حال اينجا جو علمي بهتر است و امكانات بيشتر. جو علمي يعني چه، لطفا بيشتر توضيح دهيد: مهم ترين تفاوت پويا بودن جو علمي در اينجاست. اينجا ارتباطات علمي قوي است و همين ويژگي وجود كادر آموزشي توانمند و قوي به تعداد كافي، باعث مي شود كه استاد و دانشجو به آساني بتوانند ضمن شركت در كنفرانس هاي مختلف به، تبادل اطلاعات علمي و ايده هاي مختلف بپردازند. اينجا امكانات كتابخانه اي خيلي زياد است. هم كتابخانه هاي دانشگاهي و هم كتابخانه هاي شهر، به وفور هست و دسترسي به آنها هم بسيار آسان است. از طرف ديگر دستيابي به مقالات و مجلات جديد هم از طريق اين كتابخانه ها و هم از طريق شبكه هاي كامپيوتري، به سهولت امكان پذير است. عمده ترين كاستي هاي دانشگاهي كه شما در دوره ليسانس در آن چه درس خوانديد؟ بود مهم ترين كمبود اين است كه تعداد استادان و متخصصان محدود است. منابع و اطلاعات كتابخانه اي و آرشيوي در دانشگاههاي ما هم به روز نيست و اگر بخواهي در ايران فعال و زنده كار كني، معمولا عقبي، مگر اينكه براي خودت بچرخي و سرسرانه از روي مسايل رد شوي. اين مشكلاتي است كه گريبانگير بيشتر دانشگاههاي ما است فكر، مي كنيد دليل وجود اين مشكلات چيست و مساله اصلي كجاست؟ به عقيده من مساله اساسي ما اين است كه در مجموعه نظام آموزشي ما درك عمومي لازم در مورد اين كه يك دانشگاه واقعا بايد چطور باشد، وجود ندارد. ما بايد باور داشته باشيم كه وجود بعضي امكانات براي كار علمي ضرورت دارد و براي اين كار هم مشكل ما بيشتر در سطح برنامه ريزي و اجرايي است تا اقتصادي. مقامات آموزش عالي كشور بايد حداقل اين ايده را داشته باشند كه احتياجات اوليه يك دانشجو را (كه زماني خودشان همانها را در كشورها و دانشگاههاي خارجي تجربه كرده اند ) در، اختيارش بگذارند و او را تامين كنند. مساله ديگر به عقيده من، در زمينه ارتباطگيري است. مثلا كسي كه مي خواهد از ايران به يك كنفرانس خارجي برود، با مشكلات زيادي رو به رو مي شود، در حالي كه در اينجا اگر خود من به عنوان يك دانشجو مثلا براي انجام پژوهش علمي تصميم بگيريم به كشور ديگري سفر كنم، فقط مطرح مي كنم و خيلي سريع و بدون دردسر مخارج و هزينه سفر از طرف دانشگاه محل تحصيلم در اختيارم قرار مي گيرد. بعد از اتمام درستان آيا به كشور ؟ برمي گرديد تصميم همه بچه هاي المپيادي كه در اينجا ادامه تحصيل مي دهند، بازگشت به كشور است. با چه انگيزه و هدفي؟ برمي گرديد انگيزه اي كه باعث مي شود من برگردم اين است كه يك تعدادي از دوستان من در اينجا هستند كه همه دوست دارند برگردند و با هم در كشور خودشان كار كنند. يعني به انگيزه كار گروهي با دوستانتان ؟ برمي گرديد بله چون فكر مي كنيم، اگر با هم باشيم مي توانيم يك كاري كنيم و وضع و جو علمي را حداقل در رشته خودمان بهتر كنيم. سي و هشت سال پيش استاداني، از كشور روماني طرح برگزاري يك رشته مسابقات رياضي را در سطح مدارس دوره دبيرستان خود بنياد نهادند و در سال بعد نخستين آزمون رياضي را به اجرا در آوردند و به اين ترتيباولين المپياد رياضي شكل گرفت. از آن پس با مشاهده نتايج مثبت چنين ابتكاري، كه طي آن سعي مي شود علي رغم كشمكش هاي گوناگون سياسي و دسته بنديهاي موجود، صحنه هايي فارغ از هرگونه تفاوتهاي اقتصادي، نژادي، قومي و... جهت حضور و مبارزه سالم علمي جوانان مستعد از ملل گوناگون ايجاد گردد، المپيادهاي ديگري نيز در علوم پايه شكل گرفت و هر ساله بر تعداد شركت كنندگان آن افزوده شد. در سال 1366 ( ميلادي ) 1987 اولين تيم ملي المپياد رياضي دانش آموزان ايراني رهسپار مسابقات بين المللي رياضي در كشور كوبا شد و در 1368 1371 سالهاي و 1372 دانش آموزان ممتاز ايراني به ترتيببراي نخستين بار به المپيادهاي جهاني فيزيك، شيمي و انفورماتيك پا گذاردند و نتايج ارزنده اي از حضور خود در صحنه هاي جهاني بر جاي نهادند. از آن زمان تاكنون سالها مي گذرد، ليكن جريان مستمر المپياد، اين نهال نوپا، امروز به درخت تنومندي بدل شده و در سايه اين تحول، همه ساله هزاران دانش آموز مستعد نقاط مختلف كشور، عرصه تلاش فوق عادي را پيشاپيش خود مي بينند و براي رسيدن به قله هاي آن، با تلاش توان فرسايي تمامي استعدادهاي خود را بروز داده و شكوفا مي سازند. المپياد به توسعه علوم پايه كمك مي كند، اما... جريان المپياد، البته موجي از حركت و اشتياق جوانان و دانش آموزان كشور را به علوم پايه بوجود آورده است و اقبال اين قشررا به شاخه هاي اين علم افزايش داده است. همچنين با گزينش و گردآوري استعدادهاي گمشده در گوشه وكنار كشور، به شناسايي آنان اما مي پردازد، اين جريان بالاخره راه به كجا مي برد و چطور به تقويت بنيه علمي، صنعتي وتكنولوژي كشور ؟ مي انجامد علي اصغرخانبان، دانشجوي فوق ليسانس رياضي دانشگاه صنعتي شريف و عضو اولين تيم رياضي اعزامي به المپيادجهاني منابع و رياضي در كوبا مي گويد: از همان ابتدا هدف از برگزاري المپياد، اين بود كه دانش آموزان مستعد در علوم پايه بيشتر جذباين رشته شوند. المپيادهم قبل از مرحله نهايي و هم بعد از آن نتايج مثبتي دارد. به طوري كه قبل از برگزاري ايجاد انگيزه مي كندو بعد هم مي تواند به تربيت متخصص استاد، و دانشمند بيانجامد و در نهايت به توسعه علوم پايه در كشور كمك كند. اما اگر در اينجا قدري غفلت شود، اين خطروجود دارد كه بچه هاي خوبشناسايي شوند و جذبدانشگاههاي خارج گردند. كمااينكه الان تعدادي از آنها جذباين دانشگاهها شدند و اين وظيفه مسئولان وزارت فرهنگ و آموزش عالي كشور است كه موضوع را جدي گرفته و زمينه جذبدوباره آنهارا فراهم آورد. مشكلي كه در نظام آموزش عالي از همه مهم تر است اين است كه از بعضي واقعيت ها خيلي فاصله دارد، مثلا هيچ اولويتي را براي استعدادهاي درخشان و يا دانشجويان خوبرعايت نمي كنند. در حالي كه بايد اولويتي وجود داشته باشد. تنها سرمايه اي كه ما داريم و مي توانيم روي آن حسابكنيم، بچه هاي خوبي هستند كه به اين رشته اگر مي آيند نتوانيم اين سرمايه را هم نگه داريم، همه چيز باز به ده سال پيش وي برمي گردد در ادامه در پاسخ به اين سوال ما كه براي گذراندن دوره دكترابه خارج خواهدرفت يا خير مي گويد: اين امكان هست و دليل آن هم بيشتر نبود امكانات مناسب كتابخانه اي و اطلاعاتي در كشور است و ما مجبوريم براي اينكه از علم روز عقبنمانيم اين كار رابكنيم. مقام فرع قضيه است! دكتر تابش رئيس دانشكده رياضي دانشگاه صنعتي شريف، در پاسخ به اين سوال كه آيا پيروزي و آوردن مقام درالمپيادها نشانه كيفيت مطلوبنظام آموزشي و حاصل آن است يا مي گويد خير:اين، نكته خيلي دقيقي است و به اعتقاد من در نظام آموزش و پرورش ما علي رغم تمام مسايل موجود، يك موتور پنهاني وجود كه دارد، چنين نخبگاني را بيرون مي دهد. البته اگر بخواهيم دقيقا موشكافي كنيم، بايستي بيشتر بررسي كنيم. وي فلسفه اصلي برپايي المپيادهاي جهاني را كمك به توسعه و تقويت علوم پايه در كشورها، توصيف كرده، مي افزايد: در حقيقت مقام آوردن در اين المپيادها فرع قضيه است و موضوع اصلي آن است كه از اين طريق جنبشي ايجاد كنند. در كشورهاي مختلف جهان از كسي كه به نوعي در اين مسابقات درخشندگي داشته است نوعي ارزيابي مثبت وجود دارد و تمام دانشگاههاي معتبر دنيا درصددند تا با جذب اين استعدادها و سرمايه گذاري كوتاه مدتي براي آنها، ساليان سال از فكر و توانشان بهره بگيرند. دكتر تابش در خصوص كاستي هاي نظام آموزش عالي كشور و دلايل ناتواني اين نظام در حفظ فارغ التحصيلان اين دانشگاهي، چنين اظهارنظر مي كند: نظام آموزش عالي نظامي ما، توتاليتر است و دراين نظام، دانشگاههاي ما مثل دبيرستانهاي بزرگ اداره مي شوند. يعني برنامه آموزشي مركزي براي دانشگاهها تنظيم مي شود وهمه تصميم گيريها به صورت متمركزانجام مي گيرد، در حالي كه دانشگاه مركز توليد علم است و در چنين مركزي، بايدآزادي عمل در برنامه ريزي آموزشي وجود داشته باشد و نبايدمقررات توتاليترحاكم باشد. متاسفانه در حال حاضرمقررات دانشگاههاي كشور بر روي كاغذ يكسان است. مسايلي مانند ارتقاء استادان، ارزيابيهاي كيفي، بودجه، امكانات تخصيصي و... يعني دانشگاههاي ما به طور غيررسمي رده بندي پيدا كرده اند. و متاسفانه مجموعه نظام آموزشي ما شايد هنوز متوجه اهميت قضيه نيست و من فكر مي كنم اگر فرزندان ما جذبدانشگاههاي خارجي مي شوند، به آن دليل است كه ما هنوز نتوانسته ايم دانشگاه كيفي با برنامه هايي متناسببا نيازشان ايجاد كنيم. بچه هاي المپيادي با علاقه خودشان تحصيل كردند و واقع آن است كه ديگر كسي چيزي بلد نبودكه به آنها ياد بدهد. وي مي افزايد: مهم ترين دستور كار براي مسئولين و دست اندركاران كشور براي جذب دوباره اين استعدادها آن است كه روي اين قضيه سرمايه گذاري ويژه اي كنند و ضمن تامين امكانات معيشتي، امكانات علمي لازم را نيز براي آنان فراهم اين آورند بچه ها محصول اين مرز و بوم هستند و ما بايد به هر قيمتي كه هست آنها را برگردانيم. آموزش و پرورش يا آموزش عالي كدام؟ مسئولند اگر مهمترين هدف از برگزاري المپياد را تقويت علوم پايه و تربيت متخصصان و نخبگان اين علم در كشورها بدانيم، بايد با يك برنامه ريزي هدفمند و منسجم و نيز همياري و همكاري ارگانهاي مسئول در امر آموزش عمومي و عالي كشور خود را به اهداف مورد نظر نزديكتر كرده، تنها به نتايج كوتاه مدت نينديشيم. تا مسئوليتها را تعريف نكنيم و جايي براي شانه خالي كردن از وظايف باقي گذاريم يقينا از اين اهداف متعالي دورترو دورتر خواهيم شد. حسين ميرزايي مسئول المپيادهاي دانش آموزي و رئيس باشگاه دانش پژوهان جوان در آغاز كلام، ارتقاءسطح علوم پايه، ايجاد خودباوري در دانش آموزان و كمك به تقويت علوم در كشور را از جمله اهداف اساسي المپياد دانسته، مي گويد: وقتي دانش آموز ما، به عنوان نمادي از كل جامعه، چند بار در يك امتحان شركت كند و هميشه نفر آخر شود، به او حتما اين طور القا مي شود كه فاقد پتانسيل و آمادگي لازم است ولي، اگر هر بار درهمين مسابقات به نتايج بهتري دست يابد، به اين خودباوري مي رسد كه نه خير پتانسيل لازم را دارا است و اگر شرايط فراهم باشد مي تواند آنها را بروز دهد. وي در پاسخ به مابقي سوالات ما تنها مي گويد: وظيفه آموزش و پرورش اين است كه اين بچه ها را بياورد و انتخابكند و به وزارت فرهنگ و آموزش عالي معرفي نمايد و بعد از آنكه وارد دانشگاه شدند ما ديگر مسئوليتي نداريم. مگر اينكه خودشان بيايند و با عضو شدن در باشگاه با ما ارتباطي برقرار كنند. البته باشگاه دانش پژوهان جوان هم براي اين راه اندازي مي شود كه متولي امر المپياد باشد. ضمن آنكه قصد دارد بعد از ورود اين بچه ها به دانشگاه با آنان ارتباط ايجاد كند و از پيشرفت كارهايشان مطلع باشد. معاون دانشجويي وزارت فرهنگ و آموزش عالي: ارتباط اداري با اين دانشجويان در خارج از كشور نداريم. تسهيلات هم همان است كه براي ديگر دانشجويان ايراني قائل شده ايم. يعني اينها مي توانند در صورت مراجعه و درخواست براي رفت و آمد خود به كشور، سالي يكبار از تخفيف قابل توجه در بليت هواپيما برخوردار شوند، اما فكر مي كنم وظيفه انجمنهاي علمي است كه با اين افراد رابطه مستمر داشته باشند. ارتباط مقطعي و اداري است... در تعريف دستاوردهاي المپياد مكرر از پيوند دانشگاه و آموزش و پرورش سخن، رفته است. دست اندركاران برپايي اين مسابقات تشكيل، كميته هاي علمي متشكل از اساتيد دانشگاه و كارشناسان آموزش و پرورش، نظارت بر جريان علمي المپيادها و برنامه ريزي آموزشي و انتخابتيم و سرپرستي آن را در خارج از كشور توسط اين پيوند كميته ها، مبارك اين دو ارگان علمي كشور مي دانند و معتقدند ثمره اين همكاري نزديك است كه وارد دانشگاه شده، فضاي علمي را متحول مي سازد. يك كارشناس آموزشي در اين زمينه معتقد است: ارتباطي كه ايجاد شده، مقطعي و كاملا اداري است و ارتباط علمي بين اعضاي هيات علمي دانشگاه ها با كل نظام آموزش عمومي يا ارتباط ساختاري آموزش عالي و آموزش و پرورش نيست بلكه ارتباط چند استاد دانشگاه با چند دانش آموز، آنهم قبل از برگزاري المپياد را نمي توان ارتباط دانشگاه با آموزش و پرورش قلمداد كرد، كمااينكه پس از ورود اين دانش آموزان به دانشگاه هيچ ارتباط خاصي بين آنها و آموزش عالي كشور و حتي آموزش و پرورش برقرار نيست. وي مي گويد: اين افراد بايد بيشترين تاثير خود را در دوره هاي تحصيلات تكميلي و در بخش هاي تحقيقاتي بگذرانند، كه متاسفانه در اين مقاطع دانشگاه براي آنها چيزي براي گفتن ندارد و تعدادي از آنها مجبورند كشور را ترك كنند. امتيازهاي خاص براي المپياديها! رئيس دانشكده رياضي دانشگاه صنعتي شريف در، خصوص نوع امتيازات ويژه دانشجويان ممتاز و المپيادي در دانشگاهها مي گويد: مقداري بورس و كمك هزينه تحصيلي به المپياديهايي كه مشغول تحصيل در دانشگاهها هستند داده مي شود كه مبلغي حدود 2 هزار تومان را دانشگاه مي دهد و در برخي موارد هم مركز تحقيقات فيزيك نظري يا رياضيات هم ماهانه 5 يا 6 هزار تومان مي دهند. ضمن اينكه، بعضي دانشگاهها هم بنا به سليقه مديريت آن، برنامه درسي بهتري براي آنان و دانشجويان ممتازشان تدوين مي كنند، تا هم درس بيشتري بخوانند و هم سريع تر تحصيلات خود را تمام كنند. محمدعلي خجسته پور، دانشجوي كارشناسي ارشد رشته برق مخابرات دانشگاه شيراز و عضو دومين و سومين تيم هاي اعزامي ايران به المپيادهاي جهاني رياضي، در پاسخ به اين سوال كه دانشگاه محل تحصيل وي چه امتيازاتي برايشان قائل است مي گويد: ، هيچ امتياز خاصي براي ما وجود ندارد و ما كاملا با ديگران برابر هستيم. به طوري كه نه بورس تحصيلي مي گيريم و نه برنامه آموزش ويژه اي داريم. گرچه من تعمدا دانشگاه خودم را در محل زندگيم انتخابكردم تا شايد بتوانم در آنجا كاري انجام دهم، ولي متاسفانه حتي در جاهايي كه تلاش كردم، امكاناتي را كه مي خواستم ندادند. مثلا قبل از شركت در المپيادهاي بين المللي فيزيك ( ) 1 ( ) 2 و ( ) 3 را به طور كامل و از روي همان كتابهاي دانشگاهي به ما ياد داده بودند و ما مجبور بوديم همانها را دوباره در دانشگاه بگذرانيم و اين يعني عمر تلف كردن. مثلا در همين دانشگاه شيراز مدتهاست به دنبال آن هستيم كه براي استفاده از اطلاعات علمي جديد، به شبكه اينترنت متصل شويم و امكانات لازم را هم ايجاد كرده ايم و فقط مشكل يك خط تلفن بين شيراز و تهران كار ما را بيش از يك سال به تعويق انداخته. در هر حال من الگويي بودم براي بچه هايي كه بعدها به دانشگاه شيراز خواهند آمد و حالا متاسفم، بهتر بود كه به دانشگاههاي ديگر مي رفتم. مازيار رامين راد، يكي از اعضاي تيم اعزامي ايران به سي و پنجمين المپياد بين المللي رياضي (در هنگ كنگ ) كه اكنون در سال دوم رشته رياضي تحصيل مي كند، در همين زمينه مي گويد: در هيچيك از رشته هاي مختلف دانشگاهي هيچ كمك هزينه اي به ما تعلق نمي گيرد و برنامه خاص آموزشي برايمان تدوين نشده است. بيشتر بچه هاي المپيادي را در دانشگاهها اصلا كسي نمي شناسدو شايد فقط در ترم اول كمي به بعضي از آنها توجه نشان داده شود. وي با اشاره به لزوم تخصيص امكانات علمي و مالي براي دانشجويان ممتازو مستعد دانشگاهها مي افزايد: دانشجويان مستعد ما بخصوص در مقاطع بالاي تحصيل مجبورند براي تامين مخارج خود، در كنار درسشان به كارهايي مثل تدريس خصوصي بپردازند و حتي بعد 5 6 از سال كار در دانشگاه و اتمام درس، تازه با مشكلات جديد مالي و مساله تامين زندگي و آينده خود مواجه مي شوند. ادامه دارد اطلاعات مربوط به تيمهاي اعزامي ايران به المپياد جهاني رياضي رديف شماره المپياد سال برگزاري محل برگزاري تعدادكشورهاي جهاني شركت كننده بيست و 1 هشتم كوبا42 1366 بيست و 2 نهم استراليا49 1367 سي ام 1368 3 آلمان 50 سي 4 و يكم چين 54 1369 سي 5 و دوم سوئد54 1370 سي 6 و سوم مسكو69 1371 سي 7 و چهارم تركيه ( 1 ) 73 1372 سي 8 و پنجم هنگ 1373 كنگ 70 سي 9 و ششم كانادا73 1374 رديف المپيادسال شركنندگان مقام تعداد مدالهاي تيم ايران جهاني ايراني ايران دختر پسرطلانقره برنزديپلم افتخار بيست 1و هشتم - 1366 1 6 26 بيست 2و نهم - 1367 3 6 20 1 سي ام 1368 - 3 31 6 14 2 سي 4و يكم - 1369 4 6 14 سي 5و دوم - 1370 8 6 2 2 1 سي 6و سوم - 1371 21 6 13 3 سي 7و چهارم - 1372 6 6 1 2 3 سي 8و پنجم 4 13732 2 8 2 2 سي 9و ششم 5 13741 2 8 3 1 اطلاعات مربوط به تيمهاي اعزامي ايران به المپياد جهاني كامپيوتر رديف شماره المپياد سال برگزاري محل برگزاري تعدادكشورهاي جهاني شركت كننده چهارم 1371 1 آلمان 46 پنجم 1372 2 آرژانتين 47 ششم 1373 3 سوئد52 هفتم 1374 4 هلند51 رديف المپيادسال شركنندگان مقام ايران تعداد مدالهاي تيم ايران جهاني ايراني دخترپسرطلانقره برنزديپلم افتخار چهارم 1371 - 4 12 2 14 پنجم 1372 - 4 24 1 2 1 3ششم 13731 3 1 2 13 4هفتم 13741 4 2 3 5 اطلاعات مربوط به تيمهاي اعزامي ايران به المپياد جهاني فيزيك رديف شماره المپياد سال برگزاري محل برگزاري تعدادكشورهاي جهاني شركت كننده بيستم 1368 1 لهستان 30 بيست 2 و يكم هلند32 1369 بيست 3 و دوم كوبا35 1370 بيست 4 و سوم فنلاند37 1371 بيست 5 و چهارم امريكا37 1372 بيست 6 و پنجم چين ( 1 ) 47 1373 بيست 7 و ششم استراليا51 1374 رديف المپيادسال شركنندگان مقام ايران تعداد مدالهاي تيم ايران جهاني ايراني دختر پسرطلانقره برنزديپلم افتخار ام 1368 120 -520 21 ام 1369 221 -514 1 ام 1370 322 -512 31 ام 1371 423 - 5212 ام 1372 524 5ـ 1 ـ 13 23 625 1 45 ام 1373 2 726 1 43 ام 3 1374 جايزه ويژه نفر اول دختران جهان به ياسمن فرزان از ايران تعلق گرفت. اطلاعات مربوط به تيمهاي اعزامي ايران به المپياد جهاني شيمي رديف شماره المپياد سال برگزاري محل برگزاري تعدادكشورهاي جهاني شركت كننده بيست 1 و پنجم ايتاليا38 1372 بيست 2 و ششم نروژ42 1373 بيست 3 و هفتم چين ( 1 ) 42 1374 رديف المپيادسال شركنندگان مقام ايران تعداد مدالهاي تيم ايران جهاني ايراني دخترپسرطلانقره برنزديپلم افتخار ام 1372 - 4 125 1 3 16 ام 1373 - 4 226 6 1 1 2 ام 1374 - 4 327 1 4 جايزه ويژه نفر اول جهان به روز به كياني از ايران تعلق گرفت